Акмеология (от греч. Akme - пик, расцвет, совершенство) - наука о закономерностях восхождения человека к индивидуальности и достижения им вершин совершенства в различных сферах жизнедеятельности.
ТВОИ ВЕРШИНЫ

Проект кафедры акмеологии
Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена

Сайт РГПУ им. А. И. Герцена
Наши партнеры:
Помощь в создании и продвижении сайта студия "Акцепт"
Степанова Е. И., доктор психологических наук, профессор

  Развитие в XX столетии техники и производственных технологий, транспорта и скорости передвижений, новые открытия в средствах связи и возникновение таких средств информации, которые позволили говорить об информационной революции, привели к тому, что человек стал объектом изучения многих наук, среди которых центральное место занимает, конечно, психология. Возникла необходимость изучения совместной работы человека и машины, автоматизированной системы управления, искусственного интеллекта, что привело к возникновению инженерной психологии, эргономики.
  Быстрая смена технологий, резкое увеличение информации за год привели к тому, что возник вопрос об обучаемости человека не только в школьные годы, а в течение всей жизни. Способен ли взрослый человек после того, как уже в основном завершилось созревание организма и формирование личности, к умственному развитию? Имеются ли потенциальные возможности психофизиологического и интел- лектуального развития в зрелом возрасте и под влиянием каких факторов происходит это развитие? Жизнь поставила психологию перед необходимостью ответить на эти вопросы. Поиски ответа на них заняли не одно десятилетие, прежде чем появилась новая отрасль психологической науки - психология взрослых.
  Первые работы в этом направлении велись психологами, которые в 20-30-х годах XX столетия в России занимались проблемами ликвидации неграмотности среди взрослого трудоспособного населения, обучения и переучивания необходимых для страны кадров. Были организованы исследования по психотехническому профессиональному подбору с испытанием профессиональной пригодности, опыт которых, к сожалению, все еще не получил оценки в профессиональной педагогике.
  To, что взрослый человек обучаем, не стало вызывать сомнений. Убеждали в этом как исследования, так и сама жизнь. Не ясно было другое. Какие возрастные периоды взрослости, зрелости следует считать оптимальными в развитии человека, в частности, его интеллекта, без которого невозможна никакое обучение, умственная и профессиональная деятельность. Что же такое зрелость?
  В науке получили распространение две основные концепции зрелости. Одна из них вслед за Э. Клапаредом (1911) рассматривает зрелость как прекращение процесса развития человека, наступающее вслед за юностью. Эта концепция сохранялась в психологии долгое время. Сторонники другой признают сосущество-вание эволюционных и инволюционных изменений в процессе созревания организма и развития человека (С. Пако, Ф. Бурльер, И. В. Давыдовский и др.), согласно которой развитие любой функции организма, включая психические, идет непрерывно в течение всей жизни человека. Высокий уровень развития одной функции может сохраняться до старости, другой - только в юности и ранней зрелости. Одни функции начинают "стареть" чуть ли не с рождения человека, другие достигают высокого уровня своего развития в возрастах средней и поздней зрелости. В некоторых функциях сохраняется тенденция к повышению уровня развития даже в старости.
  Геронтологи употребляют понятие "геронтогенез", в котором заложена идея динамики развития человека, как состояния борьбы между эволюционными и инволюционными тенденциями развития. Это послужило основанием для предположения о существовании периодов развития. Геронтология и детская психология, пользующиеся в исследовании генетическим методом, оказали влияние на развитие психологии взрослых. Однако парадокс заключался в том, что, несмотря на известные достижения науки о развитии человека в детстве и старости, наиболее продук-тивный период жизни человека - зрелость - долгое время оставалась менее разработанной областью науки о человеке. Продолжали оставаться не раскрытыми переходы от созревания к зрелости, от зрелости к старости, не определена динамика фазных состояний в зрелости. Для определения фазных состояний зрелости потребовалась возрастная периодизация, необходимая для определения места зрелости в системе возрастов всего жизненного цикла человека.
  Говоря о необходимости развития научных знаний в области психологии взрослых как недостающего звена в единой цепи жизненного пути человека, Н. А. Рыбников (1928) предложил назвать ее акмеологией (от греч. акмэ - "вершина, расцвет"), имея в виду достижение в этом возрасте умственной, гражданской и трудовой зрелости, профессионализма, мастерства, расцвет творческих сил.
  В 1957 году к этой проблеме обращается Б. Г. Ананьев, который в статье "О системе возрастной психологии" говорит о необходимости создания возрастной психологии как целостной системы, в составе которой должна быть акмеология (психология взрослых). Обосновывая важность решения проблем взрослого человека, Б. Г. Ананьев отметил, что научные знания об изменениях взрослого человека в разные периоды его жизни необходимы для теории и практики обучения взрослых, организации труда и отдыха, способах профессиональной деятельности. Ак-меология призвана проследить онтогенетическую эволюцию конституционных, нейродинамических и психофизиологических взаимодействий с выявлением возрастно-половых особенностей взрослого человека в сфере "возраст и фазы жизни". Для этого необходимы экспериментальные исследования, подтверждающие высказанные идеи. Такие исследования были организованы в 1965 году и выполнялись под общим руководством Б. Г. Ананьева. В них принимали участие сотрудники лаборатории дифференциальной психологии ИКСИ Ленинградского университета и сектора психологии института образования взрослых АНН СССР. В основу исследования было положено сравнительное изучение психофизиологического и интел-лектуального развития человека по микровозрастным интервалам жизни от I8 до 46 лет. Были выявлены особенности в уровневых показателях развития памяти, мышления, внимания, психомоторики, нейродинамических свойств и в межфункцио- нальной структуре интеллекта. Как показали экспериментальные данные, зрелость представляет собой серию периодов, в которых развитие происходит в результате перестройки структурных компонентов психических функций и интеллекта в целом. Обнаружены точки подъема, сближения и спада в уровнях развития психических функций, свидетельствующие о неравномерности развития интеллекта в раз-ных возрастных группах, что послужило основанием для объединения возрастов в относительно устойчивые периоды.
  Выделились три макропериода:13-25 лет, 26-35 лет, 36- 46 лет. Внутри каждого макропериода оказалось по два-три микропериода отличающихся внутри - и межфункциональной структурой.
  Наиболее высокие показатели психофизиологического и интеллектуального развития оказались у самых молодых, составивших раннюю зрелость. Они наиболее восприимчивы к различным воздействиям, включая педагогические средства. В старших же возрастах иной темп интеллектуального развития, больше интервалов между повышением и снижением показателей развития, что, однако, не свидетельствует о стабилизации или снижении уровня развития психических функций, потому, что после снижения наступает повышение. Вместе с тем в третьем макропе-риоде оказалось значительное число лиц, которые наблюдали у себя снижение уровня памяти. При этом речь идет только о снижении уровня общей памяти, тогда как профессиональная память имеет тенденцию к повышению под влиянием профессиональной деятельности человека. В процессе обучения и умственной деятельности общая память сохраняется на достаточно высоком уровне.
  С возрастом в структуре интеллекта появляется все больше устойчивых связей между составляющими единство интеллектуальной системы ее компонентов, прежде всего памяти, мышления, внимания. Интеллект как способ внутренней организации межфункциональных связей, в средних возрастах зрелости и в пожилом возрасте отличается большей целостностью, устойчивостью связей между его компонентами. Поэтому в целях управления развитием человека в этих возрастных периодах требуются иные технологии обучения по сравнению с ранней зрелостью. В педагогическом процессе приходится прибегать не только к обучению, но и к перечиванию. Сложившиеся устойчивые связи между различными сторонами позна-вательных психических функций затрудняют переучивание.
  Развитие информационных технологий, потребность в квалифицированных кадрах изменили формы и технологии образования. Компьютер, аудиовизуальная техника оказывают влияние на усвоение знаний в процессе обучения, поэтому психология должна знать об особенностях восприятия обучающимися разных возрастных периодов технических средств обучения. Эти знания необходимы для тех, кто организует учебную работу в различных системах образования взрослых.
  В развитии общества и человека Б. Г. Ананьев считал значимыми три закономерности, выявленные социальной демографией, физиологией и психологией. К первой относится акселерация, ко второй - расширение диапазона возрастного периода юности, к третьей - расширение индивидуально-типических особенностей психики в ходе онтогенетического развития человека.
  По данным сравнительно-антропологических исследований ученых многих стран в определенные исторические периоды развития общества подрастающее поколение отличается от предыдущего более высоким уровнем соматического, физического, физиологического, нервно- психического развития. На ускоренное развитие людей по указанным параметрам ученые обратили внимание в конце XIX - начале XX столетия. Что порождает акселерацию? Многие ученые считают главной причиной акселерации социально-экономические условия общества, высокий уровень материального обеспечения людей (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Т. Ю. Карсаевская, А. Г. Хрипкова и др.).
  Процесс акселерации имеет место только в цивилизованных странах с высоким уровнем экономического и общественного развития. Тогда как в странах, для которых характерны длительный экономический и финансовый кризис, сопровождающиеся безработицей трудоспособного населения, происходит спад в акселерации. Пожалуй, ни в одном из явлений жизни не проявляется столь заметно связь поколений как в акселерации. Индивид, начиная с зарождения в эмбриогенезе, испытывает на себе влияние того общества, в котором начнется его жизнь с появлением на свет. С рождением ребенка начинается постепенное расширение круга воздействий на него окружающего мира. В дальнейшем происходит формирование его как личности, субъекта деятельности, индивидуальности.
  Биологическая и социальная детерминация человека проявляется не только на метаболическом, соматическом, нервно- физиологическом уровне, но и на психофизиологическом и интеллектуальном. Происходит ускорение темпа умственного развития и практической активности во взаимосвязи со сложными системами информационных воздействий, испытываемых человеком. Личность формируется как представитель определенной социальной среды, исторической эпохи.
  Продуктом общественно-исторического развития человечества, как полагает Б. Г. Ананьев, является юность, которая в цивилизованном обществе с высоким уровнем материального обеспечения, становится более продолжительным периодом жизни. Трудность в определении границ юности как возрастного периода в едином цикле человеческой жизни можно объяснить неравномерностью в соотношении физического созревания организма и психического развития, что сказывает-ся на разновременном становлении умственной, нравственной и трудовой зрелости.
  Цивилизованное общество проявляет заботу о следующем поколении, своей смене, которая должна быть подготовлена к жизни в данном обществе. Для этого подрастающее поколение должно быть образованным, активным, быть приверженным к идеалам и идеологии старшего поколения.
  Возникает необходимость в удлинении продолжительности общеобразовательной и профессиональной подготовки. За период обучения в общеобразовательной школе учащийся должен не только овладеть знаниями, но и воспитать в себе самостоятельность, инициативу, предприимчивость. В некоторых странах общеобразовательная подготовка учащихся продолжается в течение 12 лет. В юношеском возрасте наблюдается усиление самоконтроля и самопознания, происходит открытие своего внутреннего мира. Все это необходимо для жизни в обществе. Юношеский период является подготовительным периодом к участию в экономической, политической, технической, научной областях жизни общества. Развитие человека в юношеском возрасте определяется теми условиями, которые создаются в обществе. Выпускники общеобразовательной школы, техникума, профессионального лицея, ВУЗа должны быть уверены в том, что они находятся под защитой государства. После получения образования каждый из них будет обеспечен работой по спе-циальности и достойным материальным вознаграждением за свой труд. Уверен-ность в завтрашнем дне имеет значение в упрочении жизненных позиций и ориентаций, столь важных в дальнейшей жизнедеятельности.
  В качестве третьей закономерности Б. Г. Ананьев назвал расширение диапазона индивидуально-типических особенностей психики в ходе онтогенетического развития человека. С возрастом расширяется диапазон индивидуально-психологических особенностей. Формирование человека как личности происходит при достижении известного уровня развития индивида. Личность представляет собой совокупность общественных отношений (социальных, правовых, националь- ных, политических и др.) Человек вместе с тем является субъектом деятельности: познания, труда, общения. На основе совокупности показателей развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности происходит становление его как индивидуальности. Люди по- разному реагируют на изменяющиеся условия жизни, у каждого свой жизненный путь, стратегии поведения в тех или иных жизненных ситуациях. Каждый человек отличается самобытностью, непохожестью на других.
  Индивидуальные особенности в познавательной, эмоциональной, волевой сферах у взрослых индивидуализированы в большей степени по сравнению с детьми. Это связано, как отмечает Б. Г. Ананьев с возрастанием роли полового диморфизма, жизненного опыта и общения. С возрастом расширяется круг общения с другими людьми. Происходят изменения в структуре интеллекта, личности.
  Интеллект, являющийся сложной многопризнаковой системой, входит в структуру личности как "информационная" его характеристика. Личностные показатели развития оказывают влияние на интеллект, что особенно заметно на особенностях индивидуальности. При этом имеют значение показатели активации, выражающие "энергетические" особенности нервных и психических процессов. Взаимосвязь между реакцией активации нервной системы и продуктивностью интеллекта свидетельствует о единстве "энергетических" и "информационных" характеристик человека (Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, И. М. Палей).
  Индивидуально-типические особенности интеллекта можно обнаружить в состоянии интеллектуального напряжения. Психические функции (памяти, мышление, внимание) связаны с состояниями организма: биохимическими, вегетативными и др.
  "Состояние интеллектуального напряжения есть интеллектуально- метаболическая констелляция" (Б. Г. Ананьев). Именно этой связью можно объяснить успешность в учебной деятельности обучающихся при одинаковых уровнях достижения разными усилиями. Один достигает высоких результатов в учебной деятельности без особых усилий, другому же при достижении таких же высоких результатов приходится прибегать к физическим и интеллектуальным усилиям, что получило название "цены интеллектуального напряжения".
  Индивидуально-психологические особенности у разных людей проявляются по-разному на стрессовые ситуации. В жизненных условиях, учебной и профессиональной деятельности перед человеком возникают различные цели, при достижении которых имеют место как положительные, так и отрицательные переживания, уверенность и неуверенность. При неудаче человек переживает тревожность. К тому же при тревоге, сопровождающейся препятствиями к достижению цели, возни- кает фрустрация. Преодоление ее зависит от типа нервной системы человека ( данные К. Д. Шафранской). Преодоление состояния напряжения во многом зависит и от выработанной человеком жизнестойкости, связанной с волевыми качествами личности, умением преодолевать препятствия, правильно выбирать средства для достижения цели, исходя из нравственных, общечеловеческих ценностей.
  В психологии взрослых в настоящее время существуют два подхода в изучении человека: возрастной и индивидуально- психологический, личностный. Первый отличается оперированием количественными показателями, по которым прослеживается возрастная изменчивость психофизиологического развития человека. Основным показателем при этом является возраст. Для второго подхода характерно изучение изменений индивидуально-психологических особенностей человека на протяжении определенного периода его жизни с помощью лонгитюдного метода. Данный подход чаще всего имеет место при определении оптимальных периодов в различных видах деятельности. В этих исследованиях прослеживается творческое становление человека, возрастная ее динамика с выделением периодов подъема и спада в творческой деятельности. Такие исследования проводились американскими (Г. Леман), польскими (В. Шевчук), отечественными (Н. Я. Пэрна, М. Д. Александ-рова, З. Ф. Есарева, Н. В. Крогиус и др.) психологами.
  На основе изучения биографий писателей, художников и композиторов, ученых и др. Г. Леман выделяет возраст наивысших достижений в творческой дея-тельности представителей разных специальностей, а также периоды возрастного спада в деятельности. Кульминация в научном творчестве, по мнению автора, на-ходится в пределах 35-40 лет и 40-45 лет. Более ранние достижения в творчестве отмечаются у химиков (до 30 лет), затем у математиков и физиков (до30- 34 лет). В среднем более поздние пики в творчестве геологов, астрономов имеют место в возрасте 35-39 лет.
  По данным В. Шевчука подъемы в творческой деятельности хореографов располагаются между 20 и 25 годами, в музыке и поэзии - между 30-35 годами. В философии и политике - между 40-55 годами.
  Такое варьирование подъема и снижения в показателях творческой деятельности можно объяснить тем, что указанные авторы не учитывали того обстоятельства, что в творческой деятельности наблюдается ритмичность, после спада наступает временная стабилизация и дальнейший подъем, что зависит как от одаренности человека, так и от условий его деятельности. На это в 1925 году в своей книге "Ритм в жизни и творчестве" указал Н. Я. Пэрна. Снижение продуктивности творческой деятельности может быть временным, о чем свидетельствуют сохранность высокого уровня творческой деятельности в пожилом и старческом возрасте.
  Изучая биографии живописцев и скульпторов, М. Д. Александрова установила даты начала и окончания творческой деятельности, выявив связи между показателями качества продуктивности творческой деятельности и продолжительностью периода творчества. Изучая структуру занятости рабочих-станочников, автор приходит к выводу о наличии возрастной динамики в их деятельности. После 45-49 лет количество занятых людей в должности станочника падает, а начиная с 50 лет вновь возрастает и остается на высоком уровне до 60 лет и старше. На фрезерных станках люди старшего возраста работают с большими затруднениями, чем молодые по возрасту. Тогда как в должности водителя автомобиля они могут работать успешно вплоть до 70 лет.
  По данным Н. В. Крогиуса средний возраст в деятельности шахматиста падает на 35 лет, затем происходит некоторое снижение (41-43 года), заметный спад - в 47 лет. В проявлении индивидуальных особенностей становления спортивной карьеры у мастеров- шахматистов отмечаются колебания в снижении успехов и в их повышении. Возрастная динамика в творческой деятельности шахматиста, по мнению автора, связана с тренированностью, с интеллектом и жизненными условиями.
  Исследуя научную продуктивность по результатам присуждения ученых степеней, З. Ф. Есарева выявила зависимость творческой продуктивности от сочетания научной и педагогической работы. Более интенсивной оказалась научная деятельность тех ученых, которые ведут педагогическую работу. Наиболее ранняя защита докторских диссертаций происходит у математиков и физиков, позже вы- ходят на защиту историки, психологи и филологи. Предельный возраст около 50 лет. Как показано в исследованиях Н. В. Кузьминой, самый высокий уровень педагогических способностей учителя приходится на 35- 45 лет. В творческой активности человека имеют значение индивидные, субъектные и личностные свойства. Именно этой констелляцией можно объяснить подъемы, стабилизацию, спад и дальнейший подъем творческой деятельности на протяжении жизни человека. Для проявления творческой активности человека нет предела, если только таковыми не окажутся необратимые изменения в организме. "Несомненно, что человек в значительной степени становится таким, каким его делает жизнь в определенных обстоятельствах. Человек, однако, не является пассивным продуктом общественной сре-ды и жертвой игры генетических сил". (Б. Г. Ананьев - "Человек как предмет познания", Л.1968, с.161)
  Для отечественных психологов, занимающихся разработкой проблемы творческой деятельности в отличие от американского психолога Г. Лемана характерно изучение творчества как динамического процесса, рассматриваемого в зависимости от того или иного периода жизни человека. Для изучения любого вида творческой деятельности (педагогической, научной, врачебной, инженерной, различных групп рабочих профессий и др.) необходим фон в виде возрастной периодизации психофизиологического, интеллектуального и личностного развития человека в целостном цикле его жизни. Такую цель ставил Б. Г. Ананьев, организуя коллективное комплексное исследование, в выполнении которого принимал участие большой коллектив его единомышленников. Это исследование, о котором шла речь ранее, составило основу возрастной периодизации психофизиологического развития человека и было названо Б. Г. Ананьевым экспериментальной акмеологией. В последнее время наблюдается попытка расширить понятие "акмеология", определяя ее как науку интегрирующую знания о человеке как профессионале, достигающем в ней вершины. Но человек - не только профессионал: учитель, рабочий, ученый, инженер, врач. Он достоин всех радостей жизни. Следовательно, предмет акмеологии должен быть расширен. Сюда должны входить сочетание труда и отдыха, здо- ровье и его сохранность, столь необходимые для жизнедеятельности человека. Возникает вопрос. Чем отличается профессиональная акмеология от профессио-нальной педагогики или педагогическая акмеология от педагогической психологии? Что касается экспериментальной акмеологии, то здесь все ясно. Ее составляет психология взрослых, занимающая определенное место в возрастной психологии или психологии развития. Всегда поучительной в развитии теории науки является ее история. Так и в психологии. Речь идет об интеграции и дифференциации как закономерностях развития науки.
  В 1946 году в Петербургском (тогда Ленинградском) университете состоялась научная конференция психологов университетов. Никаких секций, как это принято сейчас, на этой конференции не было, но доклады были. Через 25 лет на научной конференции, посвященной 150- летию Ленинградского университета и 25-летию психологического отделения факультета (1969 год) были представлены секции: сравнительная психология, возрастная, дифференциальная, общая, социальная, педагогика и педагогическая психология, медицинская, инженерная. На-правления исследований, представленных на секциях, свидетельствовали о дифференциации научных знаний о человеке путем создания отраслей психологии, которых в настоящее время насчитывается около двух десятков. В своем докладе "Будущее психологии" Б. Г. Ананьев говорил о развитии психологической науки, о намечающейся интеграции научных областей психологии. При этом была выделена связь между дифференциальной и возрастной психологией, позволяющая обнаружить сложность и противоречивость генетических связей между периодами возрастного развития. Такая связь возможна при достижении достаточно высокого уровня развития как возрастной, так и дифференциальной психологии. Для такого синтеза указанных областей науки в дальнейшем необходимы комплексные иссле-дования, организация которых должна предусматривать переход от так называемых "сепаративных" исследований к целостному изучению человека путем выяв-ления многообразных связей между различными сторонами развития под влиянием факторов, внешних и внутренних. Поэтому следует изучать координацию и субординацию структур, составляющих целостность систем. В таких исследованиях должен иметь место не только системный подход, что само по себе важно, но и системно-структурный, позволяющий выявить не только особенное, но и общее, те инвариантные показатели развития системы, которые в наименьшей степени подвергаются изменениям под влиянием тех или иных факторов, напримёр, возраста, пола, образования, профессиональной деятельности.
  Все сказанное должно относиться и к акмеологии, которую Н. В. Кузьмина определяет как междисциплинарную область знаний о человеке, творце и созидателе. Если это междисциплинарная область знаний, то какие науки попадают под интегрирование? В настоящее время речь идет главным образом о педагогической и профессиональной акмеологии. Однако пока педагогическая акмеология не пред-ставляет собой разработанную область знаний по типу педагогической психологии, объектом изучения которой являются школьники. Педагогическая акмеология должна иметь свой предмет исследования. Это обучение, переучивание, дополнительное образование взрослого человека, включая вузовскую подготовку, аспирантуру, курсы и факультеты повышения квалификации. Нельзя переносить технологии и методы обучения, применяемые в общеобразовательной школе на вузовскую подготовку студентов, на систему повышения квалификации.
  Точно так же профессиональная акмеология должна иметь своим предметом становление профессионализма человека в разных областях профессиональной деятельности: педагога, инженера, врача, военнослужащего, рабочего и специалиста сферы производству. Педагогическая и профессиональная акмеология, видимо, составят первую связь наук в интеграции акмеологии, как междисциплинарной науки, подобно связи возрастной, и дифференциальной психологии. Для этого необходимы конкретные исследования, организуемые по примеру экспериментальной акмеологии, располагающей разработанным научно- организационным обеспечением комплексного изучения человека, положив за основу принципы целостности, развития, деятельности.

    ЛИТЕРАТУРА
  1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.1974.
  2. Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии. - Вопросы психологии. 1957, №5.
  3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. 1963.
  4. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность воспри-ятия. М.1969.
  5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.
  6. Блонский П. П. Педология. М. 1934.
  7. Веденов А. В., Шварц Л. М. Ликвидация неграмотности и психология. - Вопро-сы ликвидации неграмотности и психология. М.1932.
  8. Есарева 3.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.1974.
  9. Крогиус Н. В. Возрастные характеристики динамики шахматного творчества. - Возрастная психология взрослых. Л.1971. вып. 2.
  10. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.1995.
  11. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М. 1972 и 1977.
  12. Рыбников Н. А. К вопросу о возрастной психологии - журнал психологии, педо-логии и психотехники. 1928. т.1 вып.1.
  13. Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование. - Вопросы психоло-гии.1986, №1.
  14. Степанова Е. И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов. - Психологический журнал.1994, №5.
  15. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб. Алетейя, 2000.
Студентам ФТиП:
ЭТИ РЕСУРСЫ ПОМОГУТ ВАМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ:
Официальная информация:

Книжная полка:

Полезные ресурсы:

Учись учиться:
Яндекс.Метрика Rambler's Top100 © 2001-

Кафедра акмеологии РГПУ им. А. И. Герцена


[design and programming by eds]
e-mail: akmeo@yandex.ru Спб, Вознесенский пр., 39