Совокупность категорий и понятий любой науки образует ее язык. С помощью языка раскрывается предмет науки, описывается та часть объективной реальности, которая изучается наукой. Каждая наука излагает эмпирические и теоретические знания на своем собственном языке. Для того, чтобы что-то понять, осмыслить, из того что написано в учебниках, монографиях, статьях, надо знать язык на котором все это изложено. Приведенная выше система понятий и категорий педагогики составляет лишь малую часть ее языка, ту, которая является общей для всех отраслей педагогики - теории воспитания, дидактики, истории образования и др. Кроме того, любая педагогическая теория излагается на своем собственном языке, который входит в ее состав. Сложность заключается в том, что педагогика до сих пор не имеет единого, общепризнанного языка изложения своих результатов. Одно и то же понятие в педагогике может иметь (и, как правило, имеет) до трех десятков определений. Это связано с тем, что разные исследователи изучают педагогическую реальность исходя из разных философских оснований, под разными углами зрения (аспектами). Во многом это определяется действующим в гуманитарных науках принципом "многозначности истины в гуманитарном знании". Поэтому, читая любую педагогическую литературу, необходимо в первую очередь определить, исходя из каких философских оснований (марксистско- ленинской диалектики, прагматизма, гуманизма) автор анализирует те или иные педагогические явления и процессы, поскольку это определяет язык изложения, используемый понятийный аппарат.