Экзамен по "Теоретической педагогике" проводится в устной форме.

Экзамен состоит из двух частей: репродуктивной и творческой. Репродуктивная часть предполагает ответ студента на один из вопросов по программе учебной дисциплины. Творческая часть предусматривает поиск студентом путей разрешения одного из противоречий целостного педагогического процесса.

Критерии оценки:

"Отлично"- студент полно отвечает на первый вопрос и демонстрирует понимание сущности противоречия, предлагает пути, формы, методы его разрешения в практике, основываясь на гуманистической образовательной парадигме.

"Хорошо" - студент полно отвечает на первый вопрос, демонстрирует понимание сущности противоречия, предлагает отдельные пути, формы, методы его разрешения в практике.

"Удовлетворительно" - студент полно и правильно отвечает только на первый вопрос.

"Неудовлетворительно" - студент не полно отвечает на первый вопрос, не отвечает на второй вопрос.

Вопросы к экзамену

1. Педагогика как наука: структура, функции, связь с другими науками.
2. Методология педагогики. Объект и предмет педагогики. Функции образования.
3. Категории педагогики.
4. Методы педагогических исследований.
5. Понятие о целостном педагогическом процессе: состав, структура, функции.
6. Философские основы, движущие силы и сущностные характеристики целостного педагогического процесса.
7. Педагогические цели: классификации, типы, виды.
8. Логика развития и принципы организации целостного педагогического процесса.
9. Понятие о педагогической задаче.
10. Педагогический процесс: содержание, закономерности, формы организации, методы осуществления.
11. Понятие об образовании. Образование как процесс.
12. Состав и структура системы образования РФ.
13. Аксиология образования.
14. Образование как фактор развития личности.
15. Образовательные концепции и парадигмы.
16. Парадигмы личностно ориентированного образования.
17. Концепция личностно ориентированного образования И.С.Якиманской.
18. Аксиологическая концепция личностного воспитания.
19. Дидактическая модель личностно ориентированного образования.
20. Проективная модель личностно ориентированного обучения.
21. Понятие о содержании образования. Концепции отбора содержания образования.
22. Уровни представления содержания образования.
23. Критерии и принципы отбора содержания образования. Требования, предъявляемые к содержанию образования.
24. Учебный план ОУ. Рабочие учебные программы.
25. Механизмы и факторы социализации.
26. Типы воспитательных систем. Современное понимание сущности воспитания.
27. Структура процесса воспитания.
28. Сущностные свойства, единица и логика процесса воспитания.
29. Коллектив. Типология коллективов.
30. Стадии, условия, противоречия развития коллектива.
31. Коллектив и личность.
32. Процесс обучения: состав и структура.
33. Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
34. Сущность педагогической технологии.
35. Модели процесса обучения.
36. Концепция процесса обучения.
37. Ассоциативно-рефлекторная и деятельностная теории обучения.
38. Понятие о дифференциации обучения.

Противоречия социально-педагогического уровня:

1. между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;
2. между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;
3. несоответствие реальных возможностей воспитуемых требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества, школы, учителей, родителей;
4. между общественными интересами и интересами личности;

Противоречия организационно-педагогического уровня:

5. между целями (учащегося, педагога) и содержанием их деятельности;
6. между задачами (учащегося, педагога) и средствами их решения;
7. между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;
8. между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебного процесса;
9. между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание;
10. между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками;
11. между требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при наличии мотивов учения), и уровнем подготовки (т.е. реальными возможностями) обучаемых к решению поставленной задачи;
12. между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;
13. между преимущественно фронтальным способом предъявления учебного материала на уроках и индивидуальным способом усвоения содержания учебного материала;
14. между увеличением потока фактологических знаний и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
15. между целями и результатами педагогического процесса.

Противоречия психологического, личностного уровня:

16. между сознанием (учащегося, педагога) и их поведением; сознанием (учащегося, педагога) и их чувствами;
17. между долгом (учащегося, педагога) и их поведением;
18. между притязаниями (учащегося, педагога) и их реальными возможностями;
19. между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением воспитанника к их осуществлению;
20. между оценкой (учащегося, педагога) и их самооценкой;
21. между коллективом и личностью;
22. между коллективом и его отдельными членами или группами, опережающими его в своем развитии либо, наоборот, отстающими;
23. между перспективами коллектива и отдельных воспитанников;
24. между нормами поведения в коллективе и в стихийно сложившихся в нем группах;
25. между отдельными группами воспитанников.